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     “自主性学习”教学模式是指学生在学习目标的要求和老师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学模式。在传统科学课的教学中，教师比较注重课堂上传授知识，忽视学生在学习知识中的情感和态度的体验，甚至忽略学生的思考、交流和创造的倾向，课堂气氛沉闷、刻板、僵化甚至压抑。学生掌握了课本中的理论知识，却解决不了现实生活中的种种实际问题。科学作为一门应用型学科的吸引力也就荡然无存。因此我认为在科学课堂上应给学生一些自主学习的时间，提供他们主动思考、积极探索的机会和氛围是我们新的课堂教学模式。
一、信息化与学科整合的优点
1. 信息化与科学课整合后，我们可以在备课和授课过程中把一些学生已经掌握             的或者学生通过阅读课本能自行解决的知识点以学习目标性的学习方式完成学习任务。而把更多的时间留在值得老师和学习去思考、去探索、去发现的知识中去，这有利于培养学生的独立思考，提高他们的问题意识，让他们成为学习的真正主人。如在浙教版的《科学》第五册第4章第二节“食物的消化和吸收”第一课时，这节课的知识目标是：（1）知道人体内消化系统中的各种消化器官；（2）消化系统中的消化腺；（3）三大营养物质在消化系统中的消化历程。对于这三点知识目标的处理。我就充分利用了多媒体教学的优势，通过提供给学生“自学指导”的方式让学生通过阅读课本就可以解决前两个学习目标，而把课堂上大部分时间留在了研究第3个目标上。在学生的学习过程中，我也充分发挥了信息化教学的直观、感性的优势，在引起学生的质疑后，提供给学生阅图指导，指导学生有针对性地讨论，帮助学生解决困惑，理清思路。
2. 利用信息化与学科的整合可以把许多抽象、枯燥的教学内容改变成直观的、有利于学生自主性学习课题。如第五册中“尿的形成”这一节内容，我们可以充分利用教参中给我们提供的光盘，在光盘中模拟尿液的形成过程非常直观地呈现给学生。老师可以通过比较轻松的“导”学完成这一节课的内容，与传统教学相比，老师教得轻松，学生学得也不累。
3. 信息化手段可以为我们提供大量的图像、影视、音频等素材，为我们课堂内学生的自主性学习提供了非常丰富的资源储备。 
比如在上宇宙、星空、月相等教学内容时，我们可以在短时间内把学生的视觉跨过时空，我们甚至可以布置学生通过网络完成这些课时的预习任务。不但可以拓宽他们的知识面，而且能激发他们的学习情感。
4. 信息化与学科整合后，可以为学生提供展示他们才华的平台，比如我们老师可以把学生的实验方案设计、思路清晰完整的解题方案展现给全体同学。让学生尝到成功的喜悦，使课堂内自主性学习向良性方向发展。
5. 信息化与科学学科整合后的课堂内的自主性学习，可以给老师比较大的知识       传授的广度和深度的空间。能让好的学生“吃得饱”，让基础不好的学生也能学到一些东西。
二、存在的问题及对策的思考
在尝试利用信息化与科学学课整合过程中，我在课堂内进行一定时间的自主性学习的实践探索中，有以下几点需要引起注意的地方。
1. 信息化与学科的整合优化了教师的“教”，在构建此新型教学模式时，教师的角色必须要由单纯的“教书匠”，转变为教学信息的收集者、处理者和信息的转化者。但也不能忽视教师引导性语言和讲解。在教学中我们利用多媒体教室做到教师主导，控制学生的注意力，实现学生之间的合作学习和自主学习。让学生的学习过程始终在教师的引导下进行。
2． “导”学所用的提问必须要精心设计，不要提一些“是”与“不是”此类的问题，也不必要问一些太直观化的问题。对于难点的问题最好能设计成循序渐进的、能把难点化解的连锁式提问。设计的问题能促进学生主动思考和联想思维能力的发展，能训练学生的语言表达能力，促进语言和思维的协调性的问题。
3．学生的独立性学习能力不强，因此我们教师在进行学生的自主性学习的培养过程中不能操之过急，要根据学生的认知规律循序渐进的指导和培养。
4．教师要把握好松紧度，在课堂内开展自主性学习中，如果目标订得太松或太简单或缺乏趣味性，学生会养成懒散的习惯，不利于学生养成良好的学习习惯。反之，如果太紧会使学生产生压迫感，课堂内缺乏和谐气氛，不利于激发学生开展自主性学习的内动力。
课堂内开展自主性学习的宗旨是培养学生的学习方法和策略，使学生逐步掌握正
确的思维方法，培养学生的语言表达能力，使学生真正成为学习的主人，不要让这一种教学方式流于形式或当成开公开课的手段。
6. 教师要不断地加强自身的业务学习，提高自身素质，才能更好地驾驭信息化技术
对学生进行学科的自主性学习。